求文档:苏教版初一劳动与技术（l园艺）教案
隋唐时期（581－907 年）：本时期是我国封建社会的繁荣阶段。中国处于世界发展前列，是最文明先进，最繁荣发达，最富庶的强大国家。
政治：隋唐时期是我国封建社会中央集权制定的完善时期，隋朝开创三省六部制和科举制，唐朝进一步完善三省六部制分工明确，便于提高行政效能，三省最高长官的地位均相当于丞相，便于集思广益，彼此又互相牵制，避免相权过大威胁君权，因而较好地解决了中国封建社会的一对固有矛盾——君权和相权的矛盾，从而加强了中央集权。
科举制使门第不高的有才能的人可以参加到政权中来，统治者也可以进一步笼络士人，扩大了封建统治的阶级基础，也对魏晋南朝以来腐朽的士族制度产生了冲击的作用。这两种制度的完善保证了封建政治的稳定，为经济的发展创造了条件。但封建社会的另一对固有矛盾——中央和地方的矛盾，本阶段没有得到妥善解决。由于唐玄宗在边境设藩镇，导致地方权力膨胀，对中央集权产生了严重的威胁，从而爆发安史之乱，唐朝从此由盛而衰。而安史之乱后，地方上更出现了藩镇割据的局面，加速了唐朝的衰落，并直接导致唐朝的灭亡。
经济：隋唐政权沿用北魏以来的均田制，唐统治者更把赋税制度由租调制发展为租庸调制。该制度最大特点在于“庸”的设置，即可以纳绢或布代服徭役。均田制使农民获得一定的土地，租庸调制又保证了农民的劳动时间，这两种制度成为唐朝经济繁荣的重要保障。
但随着封建经济的发展，土地兼并加剧，大量国有土地私有化，使政府手中可以分配的土地越来越少，均田制被破坏，租庸调制也无法维持，从而影响到国家的财政收入。为解决财政上的困难。780 年唐政府实行两税法。它改变了过去以人工为主的征税标准，是我国赋税制度的重大变革。但它并没有限制土地兼并，因此唐朝后期阶级矛盾不断尖锐，导致农民战争的发生。来源：
民族关系：隋唐时期是我国统一的多民族国家的重要发展阶段，民族关系空前繁盛，特别是唐朝前期，因其是我国封建社会的繁荣时期，政治制度先进，经济发达，科技文化昌盛。这为汉族政权发展民族关系提供了良好的基础，同时也对边疆各族具有强大的吸引力，使他们迫切要求吸收唐朝先进文化，主动和唐朝政府发展关系，如松赞干布向唐朝政府求婚即是例证。而唐朝中央政府的民族政策也较为开朗，积极采用如直接管辖、册封和平等交往等多种方式主动发展同周边各族的关系。
对外关系：唐朝国力强盛，对外吸引力大；陆海交通也比较发达；政府又实行开放的对外政策，这些都为对外关系的发展提供了便利条件。此时唐朝同东亚各国如朝鲜、日本的交往十分密切，对这些国家和地区的影响不仅体现在政治经济制度方面，也包括城市建筑、文字、日常生活习俗等方面。
对西亚、南亚各国的影响则主要体现在经济文化方面。需要指出的是：唐朝文化固然对外国的影响深远，但外来文化对唐文化作用也极其明显。唐文化的博大精深，泽被深远，是建立在不断吸收外来文化精华的基础上的。各国、各地区、各民族的经济文化是互相影响，互为补充的，各国家民族的地位是平等的。
近几年高考情况：
0F
《植树与绿化》劳动技术教案
一、环保教育主题：
承担绿色责任、营造绿色环境、树立绿色观念、传播绿色文明。
二、行动口号：“美化校园我行动，爱绿护绿我能行!”
三、活动目标:
1.帮助幼儿知道树木与人类生存的关系，培养幼儿从小学会爱护植物,热爱大自然的情感。
2.培养幼儿的劳动技能，了解种树的益处。知道更多有关植物的知识、增强观察能力、分析能力，环保意识，生态意识，以达到为班级、学校、社会增添绿色，净化、美化环境的目的。
四、 活动过程：
主持人：亲爱的同学们，你们知道3月12日也就是今天是什么节日吗?对!在这春意盎然、生机勃勃的阳春三月，我们又迎来了一年一度的植树节。
你们看!小树发芽了，花儿马上要开了，又是一年芳草绿。绿色孕育着生命与希望，没有绿色，就没有我们人类。我们要爱护每一片绿叶，爱护每一株幼苗。绿化校园，从我做起，从身边做起。
但是自开学以来，我们发现了一些与爱护绿化不相吻合的行为。
请学生一一列举校园中的不文明现象。
主持人小结：有的同学为了贪图方便，从草坪中直接穿跑，并在草坪中玩耍;还有的同学折断树枝;更有个别同学用小刀刻画树木。这些都成为我们行为规范中极不和谐的一幕。为此，在植树节来临之际，我们向全校同学发出倡议：积极行动起来，人人争做爱绿、护绿小使者。
学生分组讨论如何成为一名合格的爱绿、护绿小使者。
请学生代表发言。
主持人小结：
我们倡议大家从身边的小事做起，爱护每一片绿叶，爱护每一棵幼苗。要求做到下面几点：
1、开展“绿化知识你我知活动”，了解校园里的每一种植物和一些绿化常识。
2、积极参加社区、学校组织的爱绿护绿活动，承担社区、学校附近绿化地面的保洁工作，看到不文明的行为要及时制止、劝阻。
3、向有经验的老师或家长学习种花、种菜。各中队可自带种子或植物进行种植养护，为班级增添一份绿色，也可以借此机会撰写观察日记，进行成果展示。
4、各中队自愿成立护绿小队，开展拣杂物、擦花坛、养护绿化等活动。如：修剪枝叶、松松土、拔拔草、浇浇水，不采摘花朵，不攀树枝，不践踏草坪。
主持人总结：
同学们，让我们行动起来，从现在做起，从身边做起，美化我们的校园，净化我们的心灵，让我们用实际行动投入到“3.12”植树节的爱绿、护绿活动中去，为建设美丽、文明、和谐的家园贡献自己的力量!最后，我提议，为了美化我们的校园，保护我们身边的环境，让我们集体宣誓：“美化校园我行动，爱绿护绿我能行!”
集体齐唱歌曲《春天在哪里》，在歌声中结束本次活动。
劳动与技术学做菜一课的教案
【活动目标】
1、引导幼儿能根据色彩想象各种菜肴，并用语言说出菜名，发展幼儿的想象力，培养幼儿思维的流畅性。
2、引导幼儿根据菜的不同，撕出不同的形状来，培养幼儿对撕纸的兴趣。
3、通过活动体验到自己劳动的喜悦及与别人分享的快乐。
【活动准备】
1、活动前丰富多种菜名、菜的做法、颜色等。
2、将做好的一些花样菜及图片布置于四周环境之中。
3、餐厅门、冰箱模型。
4、彩色挂历纸、一次性盘子、废物筐。
【活动过程】
一、情境导入、激发兴趣。
1、咦，小朋友快来看，这是什么地方呀？（稍作停顿）噢，原来是小熊新开了一家餐厅，小熊非常欢迎我们到他的餐厅来，你们高兴吗？那我们赶快去吧！（幼儿依次从布置的餐厅门走进去坐到位置上）。
2、师：啊，小熊的餐厅里已经来了这么多客人（以手势指向周围的老师）小熊都来不及炒菜了，谁愿意来帮忙当厨师呀？噢，小朋友们真热心帮忙，那我们就来当一回小厨师吧！
二、出示蔬菜图片，引起联想。
1、师：啊，这有一个大冰箱，我们看看小熊的冰箱里都有些什么菜。引导幼儿说出所知道的菜名及菜的颜色。
2、启发幼儿说出多一些同颜色的菜。师：冰箱里有这么多绿色（或黄色、红色……）的菜，你还知道有什么菜也是绿色（红色、黄色……）的吗？
3、小结：小厨师们真能干，知道这么多菜，绿色的菜有菠菜……红色的菜有西红柿……黄色的菜……（同时举起相同的色纸）
三、说出菜名、做法。
1、师：小厨师们，你们今天想给客人炒什么菜？你炒的菜是什么颜色的？
2、师：你打算怎样炒呢？是切成丝呢还是切成块，还是做一个美味的大拼盘？
3、引导幼儿大胆地将自己要炒的菜的（jy135幼儿教育 www.jy135.com）菜名、做法说出来。
四、幼儿动手炒菜。
1、师：噢，小朋友说得真好，我想做出来的菜也一定美味可口。你们看客人们都等急了。我们赶快动手做菜吧。
2、幼儿在一次性小盘子内进行自由、大胆地创作。教师根据幼儿的需要及时给予相应的帮助。
五、评价。
1、请做好菜的小厨师把用不着的材料收拾整齐，放入废物筐里。
2、请个别幼儿向大家介绍自己做的菜。
师：哪位小厨师来向大家介绍一下自己做的美味可口的菜呀！
3、鼓励幼儿大胆地向别人讲述自己的作品。
师：小厨师们把自己做的菜介绍给客人，请他们品尝吧！
4、结束。
劳动技术课上课内容有哪些？
上技术课最常见问题的是大家积极性不高。技术课程好比我们求学时代的理科课程，内容非常枯燥，不带感情色彩，完全是左脑劳动，因此容易犯困。
由于知识点过多，难以记忆，也会导致听众把负面情绪转移给讲师。技术课程是岗位素质模型中的“知识”部分，一般是必修课，与员工的绩效考核密切相关，也导致了听众潜意识的抵触。
如何上好中学劳动技术课
如何上好中学劳动技术课
劳动技术教育是中学教育不可缺少的一个组成部分，是全面实施素质教育、提高学生劳动技能素质的重要途径，是落实教育与生产劳动相结合方针的重要措施。在中小学开设劳动技术课程，可以增强青少年的科技和劳动意识，从小养成学科学、用科学、爱劳动、会劳动的思想和习惯，全方位提高青少年的素质和能力。培养兴趣和利用实践是较好地开展中学劳技课的双刃剑。”在劳技课教学中，只有调动学生的学习兴趣，学生才会产生学习的积极主动性，培养起热爱劳动的思想，充分发挥出潜能，激起劳动创造的欲望，从而取得良好的教学效果。
中国论文网 http://www.xzbu.com/1/view-5204109.htm
一 、培养学生学习兴趣
布鲁纳说“兴趣是最好的老师。”学生的学习兴趣是学习的强大动力，只有当学生喜欢学、要求学，有迫切的学习愿望时，才能积极地投入到学习活动中。兴趣是一个人积极探索某种事物或爱好某种活动的倾向。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”爱因斯坦也说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”可见，兴趣在学习活动中具有十分重要的作用。劳技课是一门以实践为主培养学生劳动技术素质的课程，教学中学生的兴趣如何，直接影响着他们知识的学习、技术的掌握和动手能力的提高，影响着课堂教学的效果。在劳技教学中，学生学习的兴趣直接影响着他们知识的学习、技术的掌握和动手能力的提高，影响着课堂教学的效果。为此，教师应改革课堂教学，通过利用学生的求趣、求疑、求新和求动心理，激发他们的学习兴趣，促使他们乐学好学。总之，培养和激发学生学习兴趣的做法有多种，教学中教师应深入钻研教材，通过各种方法和手段将劳技知识趣味化，在学生感兴趣的基础上，引导他们去学习，去实践，并使之在学习、实践中体会乐趣，将兴趣转化为学习的动力。一位成功的劳技教师要在教学中有意识地培养培智学生对劳技的持久兴趣，使他们对技能乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲，为操作实践活动提供源源不断的动力。
二、合理组织教学内容
教学内容是实现教学目标的重要保证。劳动技术课堂教学的内容不仅包含技术知识和技能，还包含技术活动的过程和方法，以及促进学生情感、态度和价值观等的健康发展的信息。教师要充分理解课程标准要求，合理地安排课堂教学内容和确定教学容量，把握教学内容的重点和难点，以便有效地组织教学。
教材是教学内容的重要载体之一。教师要通过对教材的分析研究，领会教材的编写意图。在把握教材实质的同时，应当创造性地“用”教材，而不能仅仅是“教”教材。教师可根据学生的实际情况，优化教学内容；梳理施教的顺序；也可对教材内容作适当的调整和补充，设计更适合校本的教学载体，灵活地组织教学。
要注意教学内容的完整性。在组织教学内容时，要充分体现技术活动应包括设计、制作到评价等动手动脑的全过程，避免过多地偏重机械的技能训练和单一的制作内容。教学内容还要注意发挥劳动技术课程的综合教育功能。
要注意教学内容的生成性。关注学生在探究、解决技术问题的过程中所生成的问题，注意从中及时吸取与教学目标相符，有利于学生发展的内容，作为教学内容的补充。
要注意教学内容的开放性。根据本学科贴近学生生活和生产实际的特点，要注意发掘和运用生活中相关的的技术问题，精心选择具有针对性、启发性，能吸引学生注意和激发探究兴趣的题材，作为创设情景、设问或习作的教学资源，并兼顾不同个性特长和不同层次的学生的兴趣和需要，适时、适当地补充和拓展教学内容。
正确处理基础性、拓展性和研究性教学内容的相互联系；正确处理传统技术与现代技术的关系；重视简易材料、手工工具和现代机械在基础技术实践中的作用。根据学生的实际情况，合理选择和搭配相关的内容，以实现教学的可接受性和有效性，为学生未来的发展奠定基础。
三、提高教师的自身素质
“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生。劳技教学效果的好坏，与教师自身素质的高低有很大的关系。俗话说“你要给学生一滴水，你自己就要有一桶水。”老师在课堂上能够随时随地做出一些学生喜欢的点心模型。能够列数各种菜肴、点心、饮料等的名称及做法。能够根据学生的想象做出各种色、香、味具全的菜肴。做一个学生心目中无数不能的老师，这样学生才能更尊敬你，也能尊重你传授的知识，而劳技课教师的匮乏和素质不高成为劳技课教学实效差的一个主要内在因素。我认为，除了教师应具备的共同素质外，一个农村中小学的劳技课教师，应该具有一些特殊素质。首先是热爱社会主义新农村的思想素质，作为一名中学劳技课教师，必须树立起坚定的热爱农村，立志扎根农村干教育的思想，这是上好劳技课的最根本保证。由于受传统教育观念的影响，在农村学校，重视升学考试科目，轻视非考试科目；重视对所谓主要学科的教师培养，轻视对劳技课等非中高考学科教师培养的现象依然存在。劳技教师必须深入社会，广泛接触农村群众，做他们的忠实朋友，全面了解农村的历史和现状，看到农村发展的美好前景，增进对农村和农民的热爱之情，与他们同甘共苦。要加强自身的师德修养，用爱业、敬业和热爱社会主义新农村的实际行动去实现人生的价值，为学生做出榜样。其实要有丰富的专业只是，既驾驭教材的能力，现行劳技课教材，属板块式结构，涉及手工制作、种植、养殖等诸多内容。教师不仅要熟悉这些内容，而且要切实掌握它，熟练地驾驭它。和优化重组教学内容的能力，劳技课教学内容必须考虑学生的认知结构，时代性特点和地方性差异。教师应该对统编教材进行重新加工和再制作形成适合学校发展的校本教材。这几年来我们根据本地的资源条件，自编了《人参栽培技术》、《长白山药用植物栽培》、《剪纸艺术》等补充教材，使学生通过劳技课学到一些农村实用技术。由于教学内容与其他学科相关联，有些内容还与季节有关，为了便于教学，有利于学生接受，我们调整教学内容体系中不尽合理的知识结构，以及各部分内容的教学时间，根据季节和相关学科教学进度对教材内容进行了统筹安排。最主要的就是将知识应用于实际的能力，教师要善于把劳技课内容与学生已经掌握的其他各学科内容联系起来口如，利用生物课所学知识，使学生掌握生物防治、作物病虫害的有关知识，帮助学生把所学知识直接运用到生产和生活实践当中。
三、发挥学生主体地位
在劳动技术课的教学过程中，教师不一定按部就班的去讲授新知识，教师尊重学生的主体地位，发扬教学民主，营造和谐、生动、活跃的课堂氛围，提出恰当的教学要求，组织合理、有序和丰富多彩的教学活动，调动学生的积极性。改变学生的学习方式，则要求改变单一的“教师讲解示范，学生被动跟着做”的状况，引导学生积极参与，自主学习、合作学习和探究学习。整个教学活动要为学生创造更多的参与技术活动的机会，有效激发学生探究技术的兴趣和欲望，引导他们在体验性、探究性的学习过程中理解和掌握基本的知识与技能，亲历技术活动的一般过程，获得广泛的技术使用和决策的经验。中学劳动技术课的一大特点，就是精讲多练，学生在课堂上动手练习的机会很多，占的时间比例也很高，但是要注意引导学生，“避免愚蠢和枯燥的劳作与没有意义的、二不需要思想的劳作”，进行有思想、有创造性的劳动。这就需要教师给学生提供充分自由的空间让他们来思考，发挥，那么怎么样给学生提供一个自由的空间呢？首先教师要摆脱传统的“手吧手”教的观念，让学生充分地思考，通过讨论、研究、交流和动手实践尝试，让学生切身体会失败（也是一次经验和积累）和感受成功的喜悦，这种直接的体验和从教师那儿“拷贝”到的知识的感觉是大不一样的，教学以学生为主体，教师是教学过程的认识者、组织者、引导者、合作者，绝不能包办代替。教师除了教给学生一些基本的技能方法外，可留下很大的空间给学生自己来创造，来发挥。例如七年级一节工艺课，内容是《十字绣》，我引导学生绣好以后是否还能在装饰出其他的内容呢？接下来 ，学生非常活跃，有的再绣自己的名字，有的再给图案装裱一下配上镜框或者绣上花边，有的还吧图案剪下绣到自己的衣服上……总之，虽然都是十字绣，但最终同学们手中的十字绣却各不相同，学生们都争先恐后的要介绍自己别出心裁的构思，这样一来，学生的主体地位发挥起来了 ，也调动了学生学习的积极性，同时也使学生的创造能力得到提高。以上是我对中学劳动技术课的一点浅显看法，还很不成熟，希望得到同行的指正和批评，长期以来，劳动技术课教学实效性较差，受“应试教育”的影响，在片面追求升学率的情况下，人们只从理论上认识劳动技术课的重要，在实践中自觉不自觉的削弱它的地位，这就需要我们一线劳技老师，想方设法，克服困难，开动脑筋，大胆创新，不断提高中学劳动技术课的教学质量。
劳技课的教案怎么写呀？
由于长期受应试教育的影响，学校教育工作还没有完全脱离升学指挥棒的束缚，导致劳技课被其他课占用挤压，劳技课及其他课外兴趣活动还没有放在与其他文化课同等位置，这实在是教育的一大失误，也是导致高分低能的原因之一。同时对劳技课本身也存在着认识上的误区，许多人认为劳技课就是动手玩玩，是劳动课，与思维能力的培养毫不相干。
能力是顺利完成某种活动所需的那些个体心理特征。一个人的能力，最终是要通过一定的活动才能显示出来，不论是文章构思还是产品设计，这之间有一系列手脑双向活动的过程。手的活动是在大脑思维支配下进行的，所以手的操作过程同时也是思维活动的过程。俗话说得好：心灵手巧。著名教育家陶行知早就说：“人生两个宝，双手与大脑，用脑不用手，快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱，手脑都会用，才是开天辟地的大好佬”。因此，在劳技课教学中培养学生劳动技能的同时，还应重视对学生思维能力的培养，而思维能力的核心是思维品质，它包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。培养思维品质是发展智力、培养能力的突破口，是实施素质教育、提高教育质量、减轻学生过重负担的好途径。在劳技课及其相关活动的教学中应该从培养发展学生思维品质的高度去组织和实施，让学生在动手的同时，培养和发展学生的思维品质。本文结合初中劳技课的教学实际，谈谈在教学中对学生思维品质的培养。
一、培养思维的深刻性
思维的深刻性，是指思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动广度、深度和难度，它是一切思维品质的基础，它集中体现善于深入地思考问题，从而抓住事物的规律和本质。在劳技课的教学中，应注意活动过程的层次性、现象的针对性，由表及里，循循善诱，引导学生发现事物的本质并总结出现规律。
例二：初三学生的电子焊接技术教学。
教学过程分以下几个层次：（1）模仿过程，如焊接的整个动作次序，手握烙铁的姿势，上锡焊接的正确动作。（2）熟练过程，体会模仿的动作要领，达到熟练操作。（3）找焊接中存在的一些问题并解决，如烙铁头不能上锡和焊点脱焊是由于温度和加热时间不够或表面不清洁，要解决此问题，需要带锡表面清洁，根据焊点大小神龟烙铁功率大小，确定加热时间，使之达到一定温度，并用助焊剂。又如在焊点上锡后到焊点成型过程中由于线路板和元件的抖动导致脱焊、虚焊的问题。学生在教师的指导下发明活动的升降夹板，夹住线路板而解决此问题。（4）总结出规律性的东西，根据前面的三个层次，总结出操作上的口决“一洁，二稳，三停，四准”。一洁指烙铁头表面和焊点表面要清洁；二稳指手拿烙铁焊接过程中要稳，无多余动作；三停指焊点上锡后到焊点成形线路板和元件不要抖动；四准指焊点加热时间较为准确，不能过长过短。这样从简单的动手模仿到总结出操作上的规律，既是个动手过程，又是思维反馈于手操作的过程。
二、培养思维的灵活性
思维的灵活性指思维活动的灵活程度，反映了智力与能力的迁移，它的特点包括思维起点灵活、能根据客观情况变化思维、思维的概括迁移能力强和思维结果多样灵活合理。它与发散思维强调的多解和求异是一致的。在劳技课的教学中培养思维灵活性的方法是多样的，其中对一具体问题的多种方法的解决可以较好地培养思维的灵活性。
例2：利用所学知识，找照明电路的故障。
方法一，直观法，看照明器具的损坏，线路的脱断或某处国短路而烧坏。 方法二，短路法，由于线路某处短路，导致熔断丝烧断或触电保护器跳闸，再次接上熔断丝，若继续熔断，则表示电路某处还短路。可逐部分找电路故障。方法三，相线断路，短路保护装置均无异样，某部分电路灯不亮，则可判断为此部分电路某处断路，可用测电笔从灯头处开始查起。方法四，零线断路，此故障既无断路也无断路诊状，相零线用测电笔测均带电，用电表测相线零线间无电压。方法五，多故障同时存在综合判断，则从方法一开始逐项查起。在培养思维灵活性时，既要重视“一解”，又要重视“多解”，且将两者结合起来，做到合理而灵活。 三、培养思维的批判性
思维的批判性，即善于严格估计思维材料和精细检查思维过程的品质。“知其然，知其所以然”，就是思维判断性的表现。它通常表现为反复验证已拟定的假设、计划和方案，修正错误，结论实事求是，它来自对思维活动自我监控、调整和校正。我国古代思想家老子说：“知人者智，自知者明“。这正说明，人在思维活动．、自我意识的监控所表现出来的批判性，体现出一个人思维活动的水平。在劳技课的教学及相关课外创造制作兴趣活动中，学生对创新制作中出现的现象和结果的理解存在疑惑，认识有偏差，教师要有意识引导他们善于发现自己的错误并及时纠正，培养思维批判性。
例3：制作升降课桌凳。
现阶段的初级中学，课桌凳是同一种规格的，而据统计资料表明，不同年级段学生的平均身高差、同一年级学生的身高差都是较大的。例如某学生从初一身高1．45米到初三1．65米坐同一规格的凳子，同一班级身高相差0．20米的二位学生也坐同一规格的凳子，结果导致学生的坐姿不正确而近视甚至脊柱变形。鉴于此实际问题，课后创造制作兴趣小组的学生，在教师的指导下，提出将固定规格改为升降式，以满足身高变化和不同身高学生的需要。根据设计总目标提出四个方面的具体要求，让学生调整完善设计方案并制作。
设计目标
方便：升降方便重量较小而移动方便，使用寿命基本不变强度不变或较高，成本小以利于推广，外观较好 ,根据大家讨论，升降部位设在脚部，升降采用有级档位式和无级螺旋式，材质用木材或钢材。一开始采用木材作脚、档位式，强度不够，外观不好，要求二、四达不到；后采用角钢作脚、档位式，重量大外观差，要求一、四达不到；再采用实心国钢作脚、螺旋式，重量大而成本高，要求一、三达不到；最后采用空心国钢管作脚、档位式，方便、强度、成本、外观四个要求均达到较好要求。在教学过程中，引导学生讨论，充分发表自己的意见，反思各自的思维过程，根据设计要求对各种设计方案进行自我批判和完善，较好地培养了思维的批判性。
四、培养思维的敏捷性
思维敏捷性是指思维过程的正确而迅速的特点。有了它就能在处理和解决问题时积极思维，周密的考虑，正确地判断和迅速地作出结论。在劳技课及相关活动中，利用所学知识进行迁移，快速而有效地解决一些实际问题，是培养思维敏捷性的较好方式。 例4：强筋动力直线车模型制作。
车辆的速度和直线行驶性是衡量车辆性能好坏的二个标准。车辆直线行驶性差是普遍情况，原因有三个方面：一是不在一平面，四轮不在同一平面上或路面不水平；二是不对称，左右轮大小和离车轴不对称，车重左右不对称或车重小导致轮打滑；三是不直线，车轴方向不在初速度方向。一、二是车辆本身结构问题，三是操作上的问题。在制作过程，可引导学生利用所学物理知识根据转弯的现象判断是何种原因，通过分析对比，找出问题所在，选择改进方案。
五、培养思维的独创性
思维和独创性就是思维的创造性。这是指具有某种的新颖思维，它的特点是独特性、发散性和新颖性。其中新颖性是创造性思维活动中最根本的因素。在劳技课及相关活动的教学中培养学生用新思想、新方法、新手段去创造性地分析和解决问题。
例5：煤气瓶煤气储量显示器的设计。
煤气的使用在大城市中已经基本管道化，在多数城镇、广大农村煤气还是用钢瓶装气，而现在煤气瓶上还未加装储气量显示器，往往煤气快使用完还不知瓶内有多少气，错过加气时间，很费事。据此存在实际问题，课外创造制作兴趣小组的同学，在教师的指导下，提出两个解决问题的方案。一是在煤气瓶加装气压表，以显示瓶内储气多少。这里用的是“移植法”，把电表、水表的方法移植过来。另一方案是瓶底加装重量显示器----台秤。（为防止台秤长时间负重损坏，另加装一钢瓶升降装置）。这里用的是“等效法”，把储气的多少转化为钢瓶重量的变化。这些方案都反映了学生：创造性思维。
以上所述的是初中劳技课的教学中学生思维品质的培养，值得一提得是，思维品质的几个方面不是可以割裂的，它们往往互相渗透，交叉出现，但并不排除在具体的某个教学环节中以培养某种思维品质为主，同时，一个人的思维品质的发展和完善，需要落实到长期的所在的教学过程中和自我学习过程中去。
苏科版第十册劳动与技术教案
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