谈谈技术支持的课堂讲授方法有哪些
教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，考察其理论的或实践的基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学模式体系
如何把生活中的物理现象引入课堂
在课堂上，如何将身边的物理现象引入课堂，让学生对物理现象的好奇转化为对物理知识探究的动力，激起他们对物理规律的探究兴趣。笔者从事农村初中物理教学二十多年，本文结合自己的教学实践，谈谈如何利用身边的物理现象，激发学生学习物理兴趣的思考与实践。
1、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣
物理学是一门以实验为基础的科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。物理学研究的是自然界最基本的运动规律，而自然界中的物理现象和规律里又蕴藏着无穷奥秘，探索物理现象和规律的过程会让人充满快乐，要想达到这种境界必须重视实验，通过实验的方法让学生体会到学习物理的乐趣，使其真正理解和掌握物理知识。
2、在教学中帮助学生树立自信心
自信心是学好物理的基本动力，是成功的根本保证。学生有较强的自信心，对战胜学习中的困难才具备更大的决心和坚强的意志，才能在学习上不断进取。帮助学生建立学习上的自信心，激发学习的积极性，对于他们在学习上取得成功具有重要意义。因此，本人觉得在教学过程中应注意以下几点：
2．1转变教育观念，热爱学生
热爱学生是取得良好教育效果的基础。教师对学生的爱不能局限于优等生，而是面向全体学生，更要厚爱学困生，“让每一个学生都抬着头走路”。“亲其师、信其道”，心理相融，情感相通，和谐的师生关系才能使教育发生作用。“罗森塔尔”效应充分说明了，教师对学生的良好期待，能使学生增强自信心和上进心，对学生发展具有推动和引导作用。
2．2使学生能够正确认识自我，给予成功机会
成功对人的发展具有激励作用，对学习困难的学生，要努力为他们创造更多的机会和条件，多给予他们成功的机会。让他们从点滴的进步中，感受成功的喜悦，进一步树立自信心。如：平时上课时一些较简单、容易的问题，尽量让他们回答，让他们在同学们面前也能表现自己。进行物理测验前，对他们进行个别的辅导，甚至一些测验题可以让他们事先做一遍，测验时使他们的成绩也能及格，让他们感到成功的愉悦。学习成绩差的学生，动手能力并不一定差，在做物理实验时很明显的表现出来。在这种时候，老师要及时肯定他们，让他们认识到“我能行”，克服自卑的心理。
2．3 激发学习兴趣，消除畏惧心理
兴趣是学好物理的重要因素，能激发学生的学习动机。要让学生对物理产生兴趣，关键在于教师要把物理教得“有趣”。在初二开始学习物理的第一节课，首先让学生知道物理将学些什么，学了物理有什么用，通过一些有趣的实验，生动的讲解，让学生知道“物理有趣”、“物理有用”，然后进一步告诉学生怎样才能学好物理。只要第一步开头开得好，就会减轻学生学习物理的精神压力，激发学生的学习兴趣和积极性，从而创造一个良好的学习物理的心理环境，消除了畏惧心理，树立了要学好物理的自信心。在以后的教学中，还要注意让学生有多动手的机会。如：课文中一些教师做的演示实验，可以让学生自己动手做，由对物理现象的好奇而产生要探索它的兴趣；对于教材提供的科学世界栏目中的知识，把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
2．4 激励学习动机，强化学习动力
学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力，是学习的基本心理因素。学习困难的学生普遍存在学习动机不强，动力不足。当今社会的发展需要高素质的人才，将来要适应和推动社会的发展，必须自强不息，提高自己的智能。而智能的提高是以基础知识的掌握为条件的。要使学生认识到学习是自己的需要。把“要我学”变成“我要学”。加强物理学习上的竞争，考试、参加物理竞赛，还有学习上的落后将潜伏着丧失自尊的威胁，这些都可以形成一种压力，激发学生的学习动机，以积极进取替代惰性心理。
2．5加强对学生学习方法的指导
有些学生，智商并不低，学习也认真了，但是学习成绩总是上不去，他们所存在的问题往往是学习方法不当所造成。学生掌握知识，有一个科学的学习过程。这个过程包括预习、听课、复习、作业、小结等环节。学习困难学生在这几个环节上往往做不好。如：他们没有养成课前预习的习惯，上课听课思想容易开小差，平时不重视即时复习，总是考试前才匆匆忙忙的复习，作业不能独立完成等等。因此具有针对性提出一些科学的学习方法，例如帮学生制定适合自己的学习计划，学生之间互换学习经验和学习方法，课外有针对性的辅导。
3、为了提高教学效果应该关注符合学生心理特征的课余爱好
在课堂之外，教师要多了解当今学生的兴趣爱好，比如说要了解他们喜欢听什么音乐，喜欢吃什么零食，喜欢玩什么游戏，喜欢说什么时髦的口头禅等等，这样在教学的过程中就可以把学生的这些切身的生活体会加入教学，站在学生的角度思考问题，用学生的语言习惯说话，学生就会感到这位老师的思想和他们很接近，他们感兴趣的东西老师也同样感兴趣，从而学生就会渐渐地的愿意亲近这位老师，慢慢地喜欢上这位老师的课，进而逐渐地对物理感兴趣。所以物理教学既是一门科学，也是一种艺术。
现在学生的课余生活丰富，有很多体验生活的机会，但是他们在日常的生活中却很少用物理的方式去思考问题，身边存在的一些现象也不能有意识的用学过的物理知识去解释，如果老师在课堂上把这些生活体验和感受与物理联系起来，就会让学生感受到物理离我们的生活原来这么近，进而激发学生学习物理的兴趣和热情。例如在讲解决定不透明物体颜色的因素时，讲到绿叶呈现绿色是因为它反射的是绿色光，为什么植物的叶子反射绿色光呢？因为绿色光对植物的生长有害，所以要把有害的光反射出去；在讲解摩擦起电现象时，举出油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链？是因为汽油和油罐之间有摩擦，造成油罐上会附着大量的电荷，如果不急时通过铁链引到大地会使汽油自然。这样以来既让学生掌握了要学的物理知识，又激发了学生的学习兴趣。
4、教师授课时要有良好的教学艺术
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，并且具有良好的师生情感交流，会增强学生的学习兴趣。
4．1通过生动风趣语言，激发和提高学生的学习兴趣。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。上课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，再加上善于用通俗易懂的语言，更能使学生对学习产生浓厚的兴趣。
4．2教师授课时，要有丰富的情感，从而激励学生的学习情趣。
丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
教师授课时的语言、声调、动作要富有感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在45分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
4．3讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，激发学生学习物理的兴趣。
在课堂上介绍物理学史的发展、物理学家的情况，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义教育的好教材。如"指南针"是我国古代四大发明之一，会使学生有很强的民族自豪感和自信心。再如"爱迪生和白炽电灯"的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到"天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水"这一道理。
给学生适时讲授有趣味的故事是满足学生学习兴趣的一种补偿方式。例如在讲到玻意耳--马略特定律的时候，介绍定律的来历以及不同国家对定律的不同称呼可以吸引学生的注意力，为进一步学习创造良好的氛围。当讲到历史上曾有一位学者叫赫曼，为了验证天电（闪电）与他电是否是同种电，竟被雷电击死在实验台上时，课堂一片寂静。当讲到秦始皇在建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂上又是一片活跃气氛。
4．4教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。
物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察现实生活中发现的。例如：牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。学生从生活中走来，对身边的事情比较熟悉，比较亲切。老师在讲解理论时，用实际事例来说明理论；讲解完理论后，又用理论来解释实际问题，可使学生体会到学物理的实用性，提高学习物理的兴趣。再例如：流星雨、日食、月食、海市蜃楼现象、百货商场中的各种各样的东西等，这些活生生的事例和有趣的自然现象，都可以引起学生的兴趣，是较好的物理素材。在做实验时，老师要根据学生的心理特点，精心组织和设计实验内容，把课本知识和生活实际联系起来，使学生对物理有亲切感，体会到学物理的实用性，提高他们学习物理的热情。这样不仅大大提高了课堂教学效果，同时还可以使学生在日常生活中养成善于观察、勤于思考的习惯。
5、结束语
总之，在物理教学中，教师应该以新奇的方式展现在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识。在传授知识的同时，注意培养学生的科学素质，但绝不能把素质教育异化为知识灌输给学生，而是以知识的传授为载体，全面提高学生的素质。也就是在进行物理课的教学中，要教思路，教方法，启发学生思考，培养学生的自学能力，鼓励学生勤于思考，敢于提问，在培养学生分析问题，解决问题能力的同时，要培养学生提出问题的能力，创新思维和树立创新精神，这是素质教育的一个关键。
高中物理教学有效导入的策略有哪些
善于做学生的知心朋友
物理学内容具有较强的抽象性、逻辑性、严密性和实践性。表现在文字叙述比较严谨，学生有时能读懂文字，但并不理解其含义。学生开始学时感到很不习惯，抽象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，学生的思维方式不易跟上，就会产生思维上的困难，自然感到物理难学。如果教师再不注意教学方法，照本宣读，就会让学生产生逆反心理，特别是差生更容易产生这种心理。作为教师，除了前面所阐述的不断提高教学艺术，设计丰富有趣新颖别致的教学内容外，还要注重和学生交朋友，课间和课余时间，主动和学生谈心，交流思想，解答疑难，热情鼓励，悉心教导，以增强他们能学好物理的自信心。经常性的与学生交流还可以增加学生对教师的亲近感，创造和谐的人际关系氛围，从而在教学上达到事半功倍的效果。
三、注重物理实验的教学
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力培养能力的目的。加强物理实验教学应从以下几个方面入手：
1.正确引导学生观察物理实验，培养学生观察能力，激发学生学习兴趣。一定要说清“什么”，多问几个“为什么”从而了解物理现象，得出规律法则。
2.正确引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力、理解能力、分析问题解决问题的能力。如课本中各种各样的电路图、滑轮组图、物态变化图、受力分析图、运动轨迹图等等都是从图画、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律的掌握程度。因此教师应引导学生应用画图、识图、观察图表和模型等来帮助学生对没有感知过的或根本不能感知的事物产生清晰的表象，以开拓学生的思路，从而增强学生分析、解决问题的能力。
3.鼓励学生做一些课外小实验小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验从某种意义上讲都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切希望进一步探索问题。也可加深对所学知识的理解和记忆。
4.正确引导学生通过多做实验、培养实验技能和独立动手操作能力，并能够通过分析、推理得出正确的结论。
5.注重实验的分组归类，使学生知识的储备进一步系统化，知识的应用更加灵活。根据心理学的研究，人的思维的敏捷性和知识的学习能力是以思维的条理性为前提的，只有系统性条理性强的知识才便于掌握。教材中有关实验内容，都是根据课文知识章节安排的，各章节的实验内容基本上无必然联系，学生掌握的实验知识往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节打乱，重新归类为如下几部分：观察物理现象、实验仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验分组归类是在学生掌握系统知识的基础上，进一步用实验的方法，由浅入深，由现象到本质配合学生的学习，同时还可以及时补充对比性或综合性强的实验。可见，加强物理实验教学，可以有效激发学生学习兴趣，提高学生动手和观察能力，加深对所学知识的掌握和理解，有效克服学生的畏难情绪，调动学生主动学习的积极性，对学生综合能力的培养与训练具有重要的作用。
初中物理新课导入的方法
初中物理教学导入新课的方法
俗话说:“好的开头等于成功的一半”。在讲授新课之前,教师就应该考虑如何激发学生的学习兴趣和求知欲望,使其一开始就有一个明确的探索目标和正确的思维方向,这是一堂课成功的前提。
那么怎样提出课题、导入新课呢?通过实践教学,我认为可从以下几点做起。
一、由科学史实导入新课
一些科学史料中的典型事例,可以用来导入新课。例如讲简单磁现象,教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课;讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法,其最大的特点是生动活泼、引人入胜,有助于启发学生进行科学思维,也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育,很受学生欢迎。
二、由生活中的错误经验导入新课
生活中的经验有正确的和错误的两种,有时利用学生生活中的错误经验来导入新课,会产生好的教学效果。例如讲惯性定律时,可先提问学生:“维持物体的运动是否一定要有力的作用?”、“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用?”对这些问题的肯定的答案是错误的,但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车,人推它才动;静止的树枝,风吹它才动;静止的球,脚踢它才滚,如此等等。如果不推、不吹、不踢,这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验,给予否定时,学生的思维一下子被激活了,注意力顿时集中到老师所提出的问题上来,这样就巧妙的导入了新课。这种导入方法不仅可集中学生的注意力,更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的,甚至是错误的。要正确认识世界,掌握自然界的客观规律,还必须经过严格的科学分析。通过学习,学生对原有感性知识作一番完整的分析,以获得一个比较全面的认识,这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。
三、由生活中熟悉的现象导入新课
采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。例如讲“压强”一课时,首先让学生想一个问题,人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走,两种情况下,陷入泥里的深浅是否一样?为什么?从而提出本课要讨论的问题——压强。又如讲“惯性”的时候,可以举出钢笔出水不畅时,甩一甩,墨水就出来了;汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例,来导入新课。
浅谈如何有效导入物理课堂
1.复习引入法
孔子说：“温故而知新”[2]。这种教学方法，便于学生巩固已学知识，便于将新旧知识有机地联系起来，便于教师循序渐进地展开教学。
如上《电功率》时，可先用提问的形式复习机械功率的公式、定义和单位，再现一学期前学过的知识。然后教师提出怎样比较电流做功的快慢呢？告诉学生，电流做功的快慢，仅从它做功的多少来考虑是不行的，必须看它们在相同的时间里哪个做的功多，这就跟比较运动快慢和物体做功的快慢相似。这样，便顺理成章的进入了新课的教学。在本节课中采用的实验复习导入法，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。
2.情景引入法
所谓的情景引入法，实际上是在正式讲授教学内容之前，巧妙设计一些与教学内容高度相关的一些问题情景，而且“境”要设得“新”。所谓“新”，就是有新意、有吸引力。能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。
例如在《科学探究：声音的产生和传播》一课中，我让学生带来竖笛、铃鼓、吉他等各种乐器，一同演奏同一首曲子，然后让他们用手去感受乐器的振动，用耳朵感受不同乐器发出的声音差别。细心的他们还发现了如果在一把吉他演奏的时候，在它附近放另一把吉他，在某一个位置也可以发出嗡嗡的声音。学生们在轻松愉快的情境中学习，大大激发了学生起求知欲，为以后的学习做铺垫。
这样为学生设身处“境”的课堂导入，伴随着一个又一个新奇发现，学生亲自参与到真实可感的、有趣的物理情境中，使学生在整堂课中都怀着极大的兴趣投入学习。
3.提问引入法
古人云：“学贵于思，思源于疑”。教师在讲课之前巧妙的设置悬念，突出主题，能使学生集中注意力，产生探究物理问题的强烈愿望。
如在初中“透镜”一节，巧妙地设置悬念、疑难导入新课的导入：我们的许多同学由于眼睛近视要戴眼镜以矫正视力，我们还知道，老人们也常常要戴眼镜才能看得清楚。你是否注意到老人戴的眼镜和我们戴的眼镜有什么不同？为什么有这样的不同？这样由教师将问题展示在学生面前，以启发式讲解入手设疑激趣，把学生引入相关的问题情境中，让他们的思路循着问题顺利进入新课。
如此导入新课，层层设疑，步步设问，学生思维活跃，兴趣较浓，学生可在较短时间内进入状态。
4.游戏引入法
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是学习的内驱力，是学好物理的前提。
如上“压强”时的导入活动：让学生们伸展双手放在课桌上，身体前倾，用双手支撑起全身的重量。然后，再让学生将双掌握成双拳，用拳面支撑起全身。让他们回答两次活动中，手的感觉，并引导他们思考为什么会这样，并顺势引出“压强”课题。学生体重一样，对桌面的压力相同，但两次活动中，受力面积不同，造成手的痛觉是不同的，从而体会到压力的作用效果与受力面积有着十分重要的关系：在有限的受力面上，分配到的压力不同，就会造成不同的压力强度——压强——化抽象为实际体会，在游戏中让学生轻松地找到了学习“压强”概念的的触觉与逻辑的切入点。
正如拉夫.科斯特所说：“游戏就是在快乐中学会某种本领的活动”。有目的、有规则、有乐趣的游戏比赛，既可以“激活课堂”又能使学生全员参与，能够真正实现学生为主体的课堂形式。[3]
5.实验引入法
《初中物理新课程标准》指出：“要通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”[4]所以在导入新课时，可以根据新课教学的内容有目的、有针对性的设计一些小实验，为新课讲解创造良好的条件。
例如：准备一个口径稍小于去壳熟鸡蛋的玻璃杯，在玻璃杯中放入一小团浸过酒精的棉花，点燃棉花后立即将去壳的熟鸡蛋盖住杯口，神奇地发现鸡蛋被吸到杯子里去了。这样通过实验引入新课，很容易一下子吸引学生的注意力，使他们有学习新知识的热情，为新课的教授埋下伏笔。
几种初中物理课堂教学的有效导入方法
一、巧妙设计新课导入，激发学生思维 1、设置悬念，导入物理新课。2、由生活经验导入物理课程，开展物理教学 。
二、巧妙设计物理实验探究，提高物理教学有效性。
初中物理对于学生至关重要，老师要不断改进教学方法和策略，积极开展高效物理课堂，将物理新课有效导入课堂教学之中。
如何利用信息技术支持物理课堂教学
如何利用信息技术支持物理课堂教学
在信息化时代，随着信息技术与学科教学整合的深入，人们越来越深刻地认识到以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术不仅是丰富的资源，而且成为拓展人类思维的创造性工具。利用信息技术进行物理课堂教学有利于素质教育的有效实施，有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于减轻学生负担，提高课堂教学的质量。信息技术对于优化物理课堂教学和提高课堂效率有着非常重要的作用。笔者结合多年来自己的教学实践对如何应用信息技术让物理课堂教学优质高效，谈一谈自己的想法与做法。
1、利用信息技术可以加大信息容量，丰富学生的感知系统，有利于知识的形成。
物理概念和规律是通过大量事实及实验进行分析、归纳而得来的，而这又需要以学生的生活经验、感性认识为依托，但每个学生的生活阅历不同，感知能力不同，短时间内很难积累与教学相关的内容。而运用多媒体技术可以使教学涉及到的一些事物、现象等现实生活中学生积累不多、比较贫乏的都可利用多媒体技术很好地展现出来，可以在短时间内提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们进一步学习提供帮助。
例如：选修3-3《布朗运动》一节在学习时，由于水分子是微观粒子，在具体的实验中，用显微镜要想观察到这些粒子是很困难的。如果让学生观察了布朗运动实验的现象后，再利用信息技术应用软件的三维动画描绘出了实验室的实验装置，并对“布朗运动实验”中的水分子碰撞花粉粒进行了模拟演示，很大程度上给学生一种身临其境的感觉，不仅可以使学生知道微观物质的存在性，而且可以帮助学生更好的理解花粉粒的运动是由于水分子碰撞的缘故，从而确定布朗运动是分子运动的反映，避免学生认为花粉粒运动就是分子运动的错误看法。
又如在抛体运动的教学中，有关飞机连续投弹，学生难于理解炸弹在空中的排列情况。若利用计算机技术模拟或录相技术拍摄飞机“实际”投弹情景，让学生在课堂上“看到”飞机投弹，便有利于学生很好地认识物理规律，从而提高学习效率。
2、利用信息技术创设物理情境，激发学生的好奇心、求知欲。
运用信息技术创设物理情景，能激发学生的学习兴趣，产生创新欲望。十八世纪启蒙思想家卢梭曾经说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。著名教育家苏霍姆林斯斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。有了兴趣可以变苦学为乐学；变被迫、被动地学习为主动、创造性地学习。而兴趣作为支配人们行为的动机，并非人的头脑中固有的，为使学生产生对物理学科产生兴趣，除了要在教学内容上挖掘外，还可以借助一定的外部条件， 鲁迅先生说过：“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。 现代多媒体技术的一个明显的优势就是教育信息显示的多样化（文字、图形、图像、声音、色彩、动画等）、新颖、形象、直观、艺术化的特点，可创设出悦耳、悦目、悦心的教学情景，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。和谐宽松的教学环境，无疑会诱发学生感情上的参与，激发学生的求知欲望和探索精神。
例如：在选修3-5“核能”部分教学时，教师从课件库中调用原子弹、氢弹爆炸的照片，使学生了解核能的巨大威力，产生学习兴趣，同时演示课件中核反应速度的方法和利用反应堆工作时释放的热能来发电的原理，再调用我国秦山、大亚湾核电站有关的资料及图片，使学生真切体会到核能在现实生活中的作用。
利用信息技术教学资源可以为课堂教学提供丰富、生动的实际情景，可以激发学生的联想思维，激发学生学习物理的兴趣与好奇心, 同时领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。
3、利用信息技术强化物理实验，增强实验效果。
在物理课堂教学中，往往少不了演示实验，实验中的现象和过程能直观、清晰、有效的展现是物理教学中的一项重要内容，是提高物理教学效率和教学质量的根本保证。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不尽人意。而结合利用信息技术制作成模拟演示实验的课件，模拟一些重要的但在现实环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。
例如：在选修3-4《机械波》这一章的学习中，由于机械波非常抽象且不便于实验演示，对学生的空间想象能力要求较高，因此学生学习起来非常吃力。教学时通过用波动演示器演示之后，针对学生最难于理解的机械波的传播，机械波在传播的过程中质点的振动情况、波的干涉等问题，利用信息技术制作课件来演示机械波的传播、机械波在传播时各质点的振动、波的干涉等几个演示动画的过程，演示效果既能动态演示也能静态分析，使学生在学习机械波在传播过程中质点是如何运动的，波发生干涉时的加强区、减弱区是如何变化的以及质点的运动情况都有了深刻的认识。
4、信息技术为学生在物理教学的探究学习中提供了技术工具和环境氛围。
新课程改革中，学生越来越多地参与探究性课题的研究，进而意识到他们自己所学知识与科学发展、社会生活的关联。在探究过程中，他们不是机械地记忆信息，而是根据某项“任务”，自主搜寻、检索、分析、组合与探究课题有关的资讯，从而达到培养获取信息、处理信息的能力和基本的科学素养的目的。
“仿真物理实验室”是一款平台软件，可以支持物理学习和物理教学，特别适用于物理探究性学习。它为教师和学生提供了一个实验器材完备的综合性仿真实验室。在学生具备了一定“真实”实验体验的基础上，利用仿真实验室进行综合性的实验研究，使课堂教学设计得到优化。
例如：在选修3-4“单摆”实验中利用“仿真物理实验室”软件提供了一个单摆的实验装置，让学生通过改变各种物理参数（如摆长、摆角、摆球质量、振幅等），并在摆动过程中随时显示摆球的速度和加速度矢量以及各时刻的瞬时数据形成的图像，十分生动、直观，使学生通过观察认识了单摆振动过程中各个物理量的变化，并且总结出单摆周期与哪些因素（如摆球质量）无关，与哪些因素（如摆长、重力加速度）有关，有什么样的关系（周期公式）。
事实上，计算机仿真确实是现代科学研究中的一种先进方法，例如：模拟核试验、计算机模拟气象变化、模拟导弹运行轨迹、模拟桥梁受力情况等等。我们通过这类计算机仿真实验，不仅使学生加深了认识，突破了教学难点，而且让学生初步学会了一种真正的科学研究方法。这对于培养21世纪的创新人才是非常重要的。
5、利用信息技术，可以拓宽学习领域，改变学习方式。
传统的物理课堂是封闭式的，教师、教材是学生的唯一知识源泉，而信息技术与物理课堂教学的整合则突破了时空限制，可以通过网络随地进行物理学习和实践活动，运用所学物理知识去交流和沟通。学生可以通过网络进行观察、探究、制作等物理学习与实践活动。所以说，网络拓宽了学生学习领域，增加了学生学习物理的时机。学生不但可以从网络资源中看到、听到各种信息，而且可以利用主题学习网站、博客、QQ、电子邮件等，使课堂探究性学习得到延伸。学生围绕选题，通过网络资源，查找有关资料，整理自己的成果，写成小论文在网上发布；也可利用电子邮件、BBS论坛等，围绕探究的主题进行讨论交流，各自形成自己的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路，相互解疑、争辩和评价，相互合作解决各种问题。在网络上提出和设计研究课题，指导学生在现实生活和文字资料中进行探究性学习，然后利用网络进行跨时空交流。
例如：在必修2学习《宇宙航行》一节涉及万有引力理论的实践成就——航天事业的发展时，让学生进行网上冲浪，使之了解中国及至世界航天事业发展的概况；如何为航天事业的发展作出重大贡献？利用网络资源拓宽学生学习渠道，必将改变学生单一学习模式、大大提高学生在信息时代的自主学习能力与信息素养。
6、信息技术辅助教学是进行情感教育的好方式。
例如：在选修3-2《电磁感应》一节的教学中，为了体现教学内容的时代感，增强学生对学习物理重要性的认识。教师利用多媒体课件，演示了电和磁的多种应用，作为本节课的尾声。学生通过色彩丰富的动态画面，看到了电和磁在各个领域的应用，感受到了物理知识广泛的应用前景，体验到了物理学科对时代发展的深远意义，从而极大地激发起学生的学习热情；其德育效果远远胜过了空洞的说教，也使紧张的学习变得活泼、轻松了。
利用了信息技术后学生在物理学习的兴趣上、在勤于动脑思考问题方面以及在思维方式上，都发生了很大的变化。在课堂教学中，感到学生的学习热情明显高于以前，表现在他们爱动脑筋，爱思考问题，更善于提问题。包括一些差生，都敢于质疑，都表现出很高的积极性，而且在思维方式上，学生也有了很大的转变，他们不仅爱思考，而且还逐渐学会了思考的方法。
随着多媒体技术和网络技术的不断发展和成熟，信息技术已逐渐成为拓展人类能力的创造性工具，在课堂教学中引入信息技术，可以促进教学思想和教学理论的改革与发展，让物理课堂教学优质高效，顺利完成教育教学任务。相信通过我们广大物理教育工作者的不懈努力，信息技术在物理课堂教学中的强大功能必将会得到更充分的发挥。