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- 1、【职业发展】应届本科生 在大企业里，走技术路线，如何才能成长起来呢？先谢过各位！
- 2、如何理解技术预测的可能性和局限性
- 3、作为程序员，纯靠技术究竟能不能一直生存下去？
- 4、简述教育技术aect'94定义和aect'05定义，并分析两版定义的异同
【职业发展】应届本科生 在大企业里，走技术路线，如何才能成长起来呢？先谢过各位！
这是你在工作中如何向领导积极展示自己的价值的问题。在工作中，不仅要善于做出贡献，同时，把自己的贡献和价值适当地表现出来，你会更容易得到领导的认可。“是金子一定会发光”这句话并不太适合职场。在适当的时候把自己的价值表现出来，仍是你获得领导赏识的重要方法和途径。我们不能只等着老板给我们分派工作，而是要积极主动地去做事，让别人了解你的能耐，知道你的才华。
建议：
1）、在公司日常会议中，要积极发言，不要一动不动，避免成为组织中可有可无的人；
2）、在你手头空闲的时候，可以主动请领导安排工作；
3）、与领导有不同意见时要注意私下提出自己的看法，切忌当面顶撞，要学会维护领导的权威和面子；
4）、在日常工作中，要注意及时向领导汇报，让他们知道工作进展的同时，也清晰地知道你的成绩所在。汇报的方式多种多样，可能当面进行书面汇报，也可以通过电子邮件汇报，同样也可以通过手机短信进行简单汇报。无论何种形式，让上司知道你在干什么，这一点至关重要。第一职场论坛（百度一下即可搜索到）有许多与领导的相处之道，你可以上去看看。祝你成功！
附：专业技术人员的职业生涯规划
几乎每个企业都需要技术人员的支持，生产制造型企业需要现场生产控制和工艺流程方面的技术人才；IT等高科技行业需要大量软件研发和设备维护的硬件工程师；房地产、建筑工程领域需要建筑设计师、土木工程师和施工技术人员。此外，不论是国企、民营企业还是外资公司，都需要大量的基础技术工人。甚至很多在豪华写字楼office内工作的白领，从事的工作都是和技术相关的。
不过，一个严峻的现实是，大量的技术类人员对自己的职业定位和职业生涯规划显得非常迷茫和困惑。中国有句古话：劳心者治人，劳力者治于人。与管理类岗位相比，技术人员往往被人看低一等，他们虽然从事着非常重要、繁琐的技术性工作，但更多的是扮演着幕后英雄的角色。在社会地位、经济收入方面与分光无限的各级管理层普遍存在差距，这一现实造就了技术人员的巨大心理落差。第二个造成职业规划困惑的原因是部分技术性工作的局限性。拿IT行业来说，由于技术和知识更新的速度太快，软件开放人员普遍被认为是吃"青春饭"的职位，谁学习的更快、谁的精力更旺盛、谁更能熬夜，谁就更有竞争力，因为这时经验已经不再重要。如果超过35岁还从事软件开发的话，将很难在本职岗位取得突破。
那么，对于技术类人员来说，难道他们的职业发展前景真的如此黯淡？事实当然不会如此悲观，做技术工作同样有着非常广阔的空间，当然，关键一点你要令自己的视野更开阔些，从长远的角度来看待这个问题。根据我的经验，技术人员的职业方向可以有以下几个选择：
方向一、成为项目经理
对于很多从事技术方面工作的人员来说，发展成为项目经理是一个相当好的工作。项目管理工作既需要扎实的技术背景支持，又涉及多方面的管理工作，最适合那些技术出身但又不甘于只做技术工作的人员。成为项目经理，一方面可以充分发挥技术人员的专业优势，同时又可在团队管理、协调各方资源、内外部沟通等工作中体验和发挥作为管理者的角色和作用，从而让自身价值更为充分的实现和得到认可。优秀的项目管理人才，也是今后很长时期内的一个热门职业方向。
方向二、成为行业资深专家
如果的确非常喜爱技术工作，而不擅长和喜欢与人沟通，则可以完全专注于自身的领域，以发展成为行业资深专家为方向和目标，当然，这一发展过程可能会比较漫长，任何一个领域的顶尖技术人才都需要长期的行业经验的累积和个人孜孜不倦的投入。不过这类人才的一个优势是越老越吃香，当别人随着年龄的逐步增长而开始担心饭碗问题时，你则渐入佳境，开始进入职业发展的黄金时期。
方向三、成为研发经理或技术总监
事实上，在某些行业和企业，技术研发人员的地位是非常高的。譬如在微软、诺基亚、华为等IT产业，技术的支持和研发的速度，成为企业利润增长的最主要来源，在这些行业，技术研发部门就是企业的主战场。在不少国企和政府部门，也非常重视科技和技术工作，例如，我所知道的广州市市政园林局，就设有总工程师、副总工程师等技术职位，其中总工程师的职务级别相当于副局级，在这种氛围影响下，技术岗位人才和行政领导同样受人尊敬。所以，在一个尊重和重视技术工作的行业和企业中，发展成为研发经理、技术总监或总工程师都是一个很好的选择。
方向四、做技术型销售和服务
技术工作的领域其实非常广泛，如果感觉纯技术工作发展潜力不大，可以考虑转向做销售或技术支持方面。华为、中兴等通信技术公司的销售人员，很少是不具有专业技术背景的；甲骨文等软件巨头的市场推广，第一步常常是从销售工程师拜访客户开始的。这类高价值、高科技的产品销售推广，非常需要具有丰富技术经验的销售人员。
技术人员转向售后服务，也是非常有前途的。我认识的一个朋友，大学是施工机械专业，毕业后一直在市政工程行业做非开挖顶管施工，在几年的工作中积累了丰富的地下顶进设备的应用和维修经验，一个合适的机会跳槽到著名的顶管设备生产商－德国海瑞克公司，成为其售后服务工程师，工作上得心应手，收入也有了数倍的增长。
方向五、转向管理岗位
总有一些人，虽然是理工科出身、从事着技术岗位工作，但他们似乎天生就是具有管理天赋的人。这些人会在工作中逐步展现出管理潜质和优秀的领导能力，他们往往更喜欢跟人打交道，更喜欢与外界沟通。在这种条件下，以技术经验为基础和依托，适当补充学习些管理方面的知识，例如可以在职攻读MBA，假以时日，完全可以成长为出色的职业经理人。
方向六、高级技术操作人员
刚才所谈的职业发展方向，适用群体多为高校理工专业出身的人士，但对于数量众多的中等专科学校、技校毕业的一线技术工人来说，成为行业技术专家或研发总监的机会显然非常微小。这一群体的职业人士，最佳的技术发展路线是立足本职岗位，成为高级操作型技术人员。
广州市2006年出台的各类岗位工资指导价格中，高级技师就业的工资比博士还要高出500元。出现这一现象的原因很简单，从全国层面来说，产业工人数量虽然巨大，但高级技工的比例却非常小，"高级技工"的缺乏已经成为制约许多企业发展的"瓶颈".但随着政策环境、企业认识角度和培育机制方面的不断改善，这一现象将逐步得到改变，所以成为中高级技师将是一个非常有前途的职业发展方向。
最后，我再次拿IT行业为例来具体谈谈技术人员的职业轨迹。
IT（Information Technology）行业的分类相当复杂，我这里仅仅分析最典型的三个部分：
第一部分是软件开发，通俗来说就是编程。
实际上我认为真正的软件开发人员和制鞋工厂中的工人处在一个地位，是企业产品的最终生产者（当然这里没有贬义）。
第二个部分是MIS： Management Information Service/System（管理信息系统），主要负责基础IT建设、网络、通讯、软硬件支持、简单开发等职能，为公司其他部门提供IT基础服务。
第三部分是ERP： Enterprise Resource Planning（企业资源计划系统），主要涉及企业管理类软件实施、维护、管理。通过是引入信息化手段在企业现实的实现企业的资源管理，协调企业各方面的生产运作，它对业务的规范和企业的管理机制有很大的依赖。
让我们来分别看看这三部分人员的职业发展空间：1. 开发人员。我的观点是，在中小企业做纯粹的软件开发很可能走上一条不归路，长期从事开发的人一般处世能力不足，升任管理人员的机会不大。而还有一个更重要的问题是中国目前开发行业的环境很不好，正如我之前谈到的基本是在吃青春饭，30往后就很难做下去了。而在美国40岁的开发人员是正吃香的年龄。虽然可能业务越来越精，但可能会离IT越来越远，向纯蓝领工人发展。
如果真的要做开发，应该找一个更好的平台，最好是进入跨国企业或国内龙头企业。如果数据方面的技术很强，可以考虑转向互联网搜索方向；如果在电子和通信设备方面有优势，可以从简单的程序开发转向通信产品的开发。
2. MIS人员。MIS内容广泛，可从事的职业很多：网管、技术支持等，而且通过努力可以得到提升成为小小的主管（当然要有自身的素质），进而成为MIS Manager，但做到MIS Manager基本也就到头了，不过倒是可以考虑转到不同的行业或企业做MIS.同样是做IT服务，在不同公司内IT部门的地位还是非常巨大的。就我所了解的，雅芳（中国）公司的IT部门就有100多人，在公司总部的各职能部门中的地位相当高；而南方航空公司的IT部门竟然达到800多人，这个规模已经远远超过一般的IT公司，其IT部门的总裁也是公司决策层的重要成员。所以，在这些公司内做IT技术支持工作，既避免了纯编程式的软件开发人员遇到的"人老珠黄"的被动局面，也不必担心IT产业泡沫破灭而产生的生存危机。
3. ERP类人员。从事企业管理类软件的人员一般起点比较高（公司的起点就比较高），要求对财务、生产、销售等流程都有清楚地认识，从业人员不一定为IT出身，而有可能是财务人员或理工科人员等转行而来。IT的迅速发展和企业经营领域的不断拓展，为ERP的推广和发展创造了良好的发展空间。事实上，一个从事企业管理类软件的技术人员完全可以胜任一个企业的管理者，在这一领域技术人员的前景可以说是非常广阔的。
我认识的一位朋友，本科读的是工业装备控制专业，毕业后一直从事ERP方面的应用推广和管理咨询，虽然他对纯粹的IT技术了解并不是特别深刻，但在ERP系统在企业中的应用方面经验非常丰富，在别人眼中他更像是一名管理咨询师，五年下来已经是这一领域的专家级人物，在个人收入方面也非常可观。
如何理解技术预测的可能性和局限性
技术预测，有点像科幻小说，但是少一些艺术的夸张。事物本身都有一定的发展规律，我们通过研究技术的发展历史，现状得出一定的发展规律然后进行预测，在一定的条件下预测有一定的成功率。但是技术的发展受多方面因素的影响，比如，社会环境，政策，成本，等等导致单纯的技术预测有它的局限性。
作为程序员，纯靠技术究竟能不能一直生存下去？
一、不要以为只有学习技术才可以换来稳定的生活和高的薪水待遇
做技术的没有自己的时间，一定是个随时叫随时到的人。更可怕的是，会让你接触的人际关系非常单一，除了有限的技术人员之外你几乎见不到做其他行业工作和职位的人，你的朋友圈子小且单一。
相反那些从事售前和市场开发的朋友，却有更多的工作之外的时间，甚至他们工作的时间有的时候是和生活的时间是可以兼顾的，他们可以通过市场开发，认识各个行业的人士，可以认识各种各样的朋友，只有接触人，才能看到更多的商业机会和发展前景。
根据2018年中国程序员薪资生存现状调查报告
如果你作为一名纯技术的程序员，以温兆伦为目标，那还是赶紧努力奋斗吧，但你说如果每个月年薪2、30w，那相信现在的绝大部分的三年经验左右的程序员都可以达到这个水平，2、30w低了，要50w，也不难，努力学习最新前沿的技术领域，最近的区块链只要你能有个2、3年经验，50w年薪的公司还是一大把的；你说对区块链不感兴趣，那就转管理，在一些大一点对公司做到管理曾岗位，只要你公司业绩不是很差，也还是有机会的。
二、有害身体，程序员的健康危险指数可以说是排在所有行业中最前列的位置，程序员最常见的病症：
颈椎病
腰椎病
肩周炎
鼠标手
干眼症
都说了革命是身体的本钱，没有本钱，何谈革命，而现在绝大多数都是：没有革命，何来本钱的生活，这真的是我们想要的生活吗，当然不是，但往往我们架不住市场的需求。
三、程序员也能纯靠技术走上人生巅峰
如果你就是爱好技术，当然了也可以一直做的，都说兴趣是第一动力吗。那你就一定不能懒惰了，平时要多学习新技术。也可以自己做自由职业者创业啊，当然了，对于创业又是另一回事了，也不是一个人就能做好的。想想你的时间精力金钱又都不是一笔小数目啊。
简述教育技术aect'94定义和aect'05定义，并分析两版定义的异同
1994年，美国教育传播与技术协会（AECT）发布了著名的AECT'1994定义，这个定义对教育技术界产生了深远的影响，成为我国教育技术领域的重要理论基础。但是，随着时间和科技的发展，教育技术所关注对象也在发展，因此教育技术的概念又赋予了新的涵义，为顺应时代发展，更好的定义教育技术，2004年美国AECT定义与术语委员会再次提出了新的定义，并于2005年正式公布，在我国被称为AECT'2005定义，成为新时代定义的代表。对于这两个具有代表性意义的定义，我们有必要对这两个定义予以关注和深究。
一、AECT94与05定义内容分析
（一）94定义概述
AECT 94教育技术领域定义
1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了《教学技术：领域的定义和范畴》，发表了教育技术定义：
Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and uation of processes and resources for learning.
AECT1994年定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
按照教育技术的AECT'94定义，教育技术的研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价等五个方面，每个方面都有其具体的内容：
1、设计：主要包括理论和实践的四个主要方面：教学系统设计、信息设计、教学策略设计、学习者特征分析。
2、开发：是把设计方案转化为物理形态的过程。需要使用印刷技术、广播电视等视听技术、计算机辅助技术、整合技术等。
3、运用：包括媒体的运用、革新与推广、实施和制度化、政策和法规等。
4、管理：包括项目管理、资源管理、教学系统管理和信息管理等。
5、评价：包括问题分析、参照标准评价、形成性评价和总结性评价等。
94定义使我国电化教育界从只重视对“教”的研究转向“教”和“学”两方面的研究；从重视硬件建设、媒体使用与管理，转向重视学习过程和学习资源建设；从孤立地研究和发展技术、提供设备与技术的维修、服务，到重视技术和教育之内在结合，尤其是信息技术新环境下学习与教学模式创新。
（二）05定义概述
在2005年的《教育技术的含义》中，AECT2005定义的英文表述为：
Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, managing appropriate technological process and resources.
AECT2005定义：教育技术是指通过创建、运用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提升绩效的研究和符合职业道德规范的实践。
由此，我们可以得出05定义的主要内容有一下几方面：
1、教育技术研究对象：适当的技术过程和资源。
2、教育技术的研究内容：对适当的技术过程和资源的创建、运用和管理。
3、教育技术研究目的：促进学习和提升绩效。
4、教育技术的研究领域：研究和符合道德规范的实践。
5、教育技术包括三个范畴：创建、利用和管理。
（三）通过以上两个定义的分析我们可以得出下表：
时间
名称
研究领域
研究对象
理论基础
研究目标
1994
教学技术
理论、实践
学习过程和学习资源
学习理论，系统方法
为了学习
2005
教育技术
研究，实践
适当的技术过程和资源
创新理论,系统方法,道德规范
促进学习，提高绩效
二、对94定义和05定义的对比分析
对于94和05这两个具有代表意义的定义，我国教育技术界给予高度的关注，许多专家、学者积极讨论、研究。定义一般是对事物属性最凝练的概括，理解定义我们要逐字句的分析理解。这两个定义的变化具体在哪些方面，二者各自有哪些优点和局限性。首先我们从两定义名词的变化入手：
①名称的变化：94定义的英文表述为“教学技术”，而05定义的英文表述为“教育技术”；
②教育技术领域的变化：94定义为“理论与实践”这两个研究领域，05定义确定为 “研究与符合伦理道德的实践”；
③研究对象和目的的变化：94定义为“学习过程”与“学习资源”，05定义变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术支持的过程和资源”；
④ 研究范畴的变化：94定义中学习过程和学习资源的“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴，而在05定义被缩减为相关过程和资源的“创造、使用和管理”等三个范畴。
94定义和05定义可以分别用图1、图2 来表示：
图1 图2
其次，我们从两定义中名词术语的变化内涵研究：
第一、05定义把原来的“为了学习”改为“促进学习”。“为了学习”强调的只是“学”；“促进学习”则关注“学”与“教”的整个过程，所以由“为了学习”转向“促进学习”是教育思想、观念的转变与提高，是和94定义相比具有积极的进步意义。
第二、05定义将原来的“学习过程和学习资源”变换为“用来促进学习和提高绩效的、并有合适技术支持的过程和资源”。由于“促进学习”有赖于教，“绩效的提高”也与教有很大关系，所以这里所说的过程和资源是指教育过程和教育资源（对于学校来说，就是指教学过程与教学资源）；与94定义相比，显得更加严谨——并非任意的教育过程与教育资源，而是伴随有合适技术的支持的教育过程与教育资源。这样就较好地克服了94定义未能体现教育技术学科特色的不足。05定义在前面加了起修饰作用的限定词（有合适技术的）不能理解为纯技术性的过程和资源。
第三、除了强调相关过程和资源要促进学习之外，还强调要“提高绩效”。绩效的定义为：“绩效技术是运用分析、设计、开发、实施和评价的系统方法来提高个人和组织结构的工作业绩的研究领域。”对学习者来说，绩效是指有目的、有计划的行为倾向和结果即学习者的能力及其在新环境中的迁移能力。05定义中增加了“提高学习绩效”这一目的，强调运用教育技术能更有效的学习，提高学习绩效。在05定义中强调学习者能够运用新获得的“知识与技能”的能力。对于教育技术而言，“提高学习绩效”意味着对学习效率的追求，以更少的时间、努力和耗费来达到学习的目的。学习绩效强调了学习的含义，不单指获取知识，更强调注重培养和提高能力。对学习绩效的关注也使得教育技术更加联系现实世界，更加关注人的发展。教育技术的目的从为了学习扩大到促进学习和提高学习绩效。
绩效技术是教学系统设计成熟发展后的产物，94定义提出后，在领域内绩效技术越来越受到重视，在05定义中明确地将其纳入其中，对拓宽教育技术的研究和实践领域均有益处。
第四，在“实践”前面加上了“符合道德规范的”限定词。05定义对伦理道德的的理解不仅仅是知识产权、版权意识等，更重视社会责任感。在此之前，对技术的过度重视，使人们在教育技术的实践过程中出现了不道德的，甚至违法的行为，有些技术至上者一味地追求新技术的应用，而不考虑当时当地的实际情况，以致给教育技术、教育的发展带来了不良影响。因此，在教育技术领域，对职业道德的关注正在不断增强。05定义明确地把“符合道德规范”纳入专业定义之中，说明了教育技术这一领域正在不断地走向成熟和理智。
第五，在“过程”和“资源”前增加了限定词“合适技术的”，说明新定义更加强调过程和资源的技术性与合适性。过程和资源的技术性是教育技术的主要特征，也是教育技术区别于其他教育领域中过程与资源的本质所在。定义中的“技术性的过程”是指基于有价值的目标的研究过程、反思性的实践过程。“技术性的资源”主要指的是通常意义上的各种媒体（硬件与软件）。同时，技术性的过程和资源还应是合适的，即必须注意到学习者、教育者、学习环境、教学环境、学习资源等的具体情况。“技术性的过程和资源”的应用要想取得好的效果，一定要注意合适性问题，遵循“最佳使用”原则。
第六、教育技术的研究范畴发生了变化，用05定义的“ 创建、使用、管理”取代了94定义中的“设计、开发、运用、管理、评价”。05定义中的三个范畴使用的都是动名词，包含了过程与状态双层含义;94定义中均使用了名词，仅能表示性质和状态等静态属性。
把94定义中的“设计”和“开发”两个范畴合并成了05定义中的“创造”一个范畴。“‘创造’包括一系列有目的的活动，用来设计、开发有效学习必须的材料、扩展资源和支持条件。”可见，“创造”包括了“开发”、“设计”这两个过程，并且是一种比“开发”、“设计”更富内涵且要求更高的过程。也更能体现21世纪人们对创新的要求。
将94定义中的“运用”改为了“使用”。“使用”比“运用”更加注重要将学习者带入真实的环境之中，是以实际行动为中心的。
以上六个面都是05定义和94定义相比，有所前进、有所发展的突出优点。但是05定义也有其局限性。
第一、“研究”取代“理论”。以“研究”取代“理论”在一定程度上造成了教育技术内涵的不定性，对澄清领域内的一些问题没有任何帮助；05定义中用“研究”取代94定义中的“理论”也可能会带来不少问题。教育技术要想成为一个专门领域，成为一个独立的学科，就必然少不了理论的支持，而教育技术又是一个交叉学科，借用了许多其它学科的理论，因此适用于教育技术领域的理论的建设是很重要的。05定义在这方面的改变或许会使人们忽略对理论的研究，不利于教育技术的学科建设。
第二、“实践”之前加上“符合伦理道德的”修饰语，强调伦理道德的重要性无疑是对的，但不是把它直接纳入定义而应通过制定专门的职业道德规范加以限制及约束。每一领域都有自己默认的职业道德规范。虽然职业道德问题重要，但是把“职业道德规范”明确纳入领域定义中合理性还需要再探讨。
第三、将“设计、开发、利用、管理和评价”等五个研究范畴缩减为“创造，使用和管理”等三个范畴。新定义使用了比94定义更通俗化的术语，以便让更多的非教育技术专业人士理解；然而，这样做是以丧失教育技术理论框架的清晰性为代价的。系统方法是教育技术的核心，只有通过系统方法才能把握教育技术的本质。94定义的原有理论框架是历史形成的，“设计、开发、利用、管理与评价”已成为教育技术学科领域相对独立而且稳定的研究范畴，其中涉及的概念、术语均已明确界定，且有各自特定的内涵与外延。因此，若继续运用这一理论框架将能有效地促进教育技术学科的发展。若代之以“创造”、“使用”之类未经明确界定的非专业术语，将既不利于本领域内专业人员之间的沟通与交流，更不利于教育技术学科理论体系的形成与发展。
三、小结
两定义的变化有其背景和认识的变化，依据的理论基础不同，94定义主要是以认知主义学习理论为基础，以行为主义学习理论为辅；而05定义主要是以建构主义学习理论为基础。94定义时，网络技术、网络教育刚刚起步，人们对计算机、网络等新技术抱有很大的期望；05定义时，网络技术、网络教育已经飞速发展，人们开始关注绩效和深度学习。
94定义对我国教育技术界影响巨大，但是对于非教育技术专业的人士，很多人都不知所谓。原因之一就是教育技术的定义不容易为非专业人士所理解。05定义有志于让社会各界人士了解教育技术，因此05定义承担了专业沟通与公众宣传两种责任。要同时承担专业沟通与公众宣传两种责任，就要处理好专业化与通俗化二者之间的关系，这无疑是非常困难的。05定义究竟能不能达到提出者预期的这一目的，还有待于时间与实践的检验。
领域的界定是一项漫长而艰辛的工作。无论94还是05定义都是一个处于不断发展变化中的领域界定。教育技术定义的演变是随着该领域发展而不断进化成熟, 正如定义的作者所言,2005新定义也是“一个暂时性的定义, 是一个时代的印象”。这个定义合理与否还需得到实践的检验。因此我们应该辩证的看待这两个定义,不要拘泥于定义本身，而应分析定义深层次的内涵。从我国教育技术事业发展的具体实情出发, 批判的接受, 从中提取有利于我国教育技术发展, 有利于我国教育技术学科建设, 有利于我国教育技术人才培养, 有利于教育技术概念在我国普及的要素, 真正地把理论用于实践, 用理论指导实践, 从而推动我国教育技术事业走向辉煌。